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绘本共读技巧循证指南（27个月）
[unknown] · 更新：2026-05-07
绘本共读技巧循证指南（27个月）
创建日期：2026-05-07 适用对象：一一（27个月男孩） 数据来源：Whitehurst 对话式阅读研究、Reading Rockets、PMC/NIH 研究、Horst et al. (2011)、信谊基金会、三联生活周刊、知乎专栏”德国育儿研究”、适健复健科诊所、ScienceDirect、Reading Rockets、APA、NAEYC 等 关联文件：16-picture-book-recommendations.md（绘本推荐清单）
一、对话式阅读（Dialogic Reading）——最核心的方法
1.1 什么是对话式阅读
对话式阅读（Dialogic Reading）由美国心理学家 Grover J. Whitehurst 在1980年代末至1990年代初开发，是迄今研究最充分、证据最扎实的亲子共读方法。
核心理念：成人不是”读给孩子听”，而是”和孩子一起聊书中的内容”，让孩子从被动聆听者变为主动讲述者。
“没有人可以只听钢琴曲就学会弹钢琴。同样的道理，没有人能通过光听故事就学会讲故事。” —— Reading Rockets / Whitehurst
1.2 关键研究证据
| 研究 | 关键发现 |
|---|---|
| Whitehurst et al. (1988) “Accelerating language development through picture book reading.” Developmental Psychology, 24(4), 552-559. | 对话式阅读显著提升学龄前儿童的表达性语言能力 |
| Whitehurst et al. (1992) “A picture book reading intervention in day care and home.” Developmental Psychology, 28(4), 545-555. | 在托儿所和家庭两种场景中，低收入家庭儿童均显著受益 |
| Whitehurst & Lonigan (1998) “Child development and emergent literacy.” Child Development, 69(3), 848-872. | 元分析确认：效果在表达性词汇上最强，接受性词汇也有显著提升 |
| Whitehurst 团队数百名儿童实验 | 短短几周对话式阅读，儿童语言发展可跳跃数个月水平；效果横跨纽约、田纳西、墨西哥，跨越贫富阶层 |
来源：Reading Rockets - Dialogic Reading
1.3 PEER 序列——每次互动的四个步骤
PEER 是对话式阅读中每一次与孩子互动的核心循环：
| 步骤 | 英文 | 做什么 | 举例（一一场景） |
|---|---|---|---|
| P | Prompt（诱发） | 提问，引导孩子说出书中内容 | ”挖掘机在干什么呀？“（指着画面） |
| E | Evaluate（评估） | 对孩子的回应给出反馈 | ”对啦！挖掘机在挖土。“ |
| E | Expand（扩展） | 在孩子回答基础上添加信息 | ”对，它在挖很多很多的土，挖了一个大大的坑。“ |
| R | Repeat（重复） | 让孩子重复扩展后的表达 | ”你能说’挖掘机在挖一个大大的坑’吗？” |
实操要点：
- 除了第一次读新书，之后每次阅读都应在几乎每一页使用 PEER 序列
- 随着重复次数增加，逐步减少照念原文的成分，把更多空间留给孩子自己讲述
- 第一次读新书时，正常照着念即可，满足孩子”下一页是什么”的好奇心
来源：Reading Rockets、适健复健科诊所 - PEER技巧
1.4 CROWD 提问法——五种提问类型
CROWD 是成人在 PEER 第一步（诱发）中可以使用的五种提问类型：
| 类型 | 英文 | 说明 | 适用年龄 | 举例（一一场景） |
|---|---|---|---|---|
| C 填空 | Completion | 句子留空，让孩子接 | 1.5岁+ | “棕色的熊，棕色的熊，你在看____？“ |
| R 回想 | Recall | 问之前读过的情节 | 3-4岁+ | “三只小猪用什么盖房子？“ |
| O 开放 | Open-ended | 让孩子描述画面 | 2岁+ | “你看到这幅画里有什么？“ |
| W 特指 | Wh- questions | 什么/哪里/谁 | 1.5岁+ | “挖掘机旁边是什么？“ |
| D 联想 | Distancing | 联系真实生活经历 | 4-5岁+ | “我们上次在路上也看到挖掘机了，还记得吗？” |
年龄适配（针对一一27个月）：
- 最适合现在：C（填空）、W（特指/指认）、简单的 O（开放式）
- 逐步引入：R（回想简单情节）
- 暂缓：D（联想）—— 等语言和理解能力进一步发展后再频繁使用
来源：Reading Rockets、三联生活周刊、知乎 - 德国育儿研究
二、互动阅读策略——具体技巧
2.1 适合27个月幼儿的互动技巧
| 技巧 | 说明 | 实操举例 |
|---|---|---|
| 指认命名 | 手指指着画面，说出名称 | 指着挖掘机：“这是挖掘机！挖掘机——diggy！“ |
| 拟声词 | 用声音效果吸引注意力 | ”轰隆隆！挖掘机开工了！嘟嘟——“ |
| 等待回应 | 提问后停顿3-5秒，给孩子处理时间 | ”这个是什么？” → （等待）→ “对！推土机！“ |
| 扩展表达 | 在孩子单字/短语基础上补充完整句子 | 一一说”车车！” → “对，这是一辆红色的大卡车。“ |
| 让孩子翻页 | 把翻页权交给孩子，增加参与感 | ”好了，翻到下一页吧！“ |
| 动作模仿 | 模仿书中角色的动作 | 读到《抱抱》时张开双臂：“来，我们也抱抱！“ |
| 表情夸张 | 用丰富表情演绎角色情绪 | 读到开心的角色时笑、读到害怕的角色时做出惊讶表情 |
| 追踪孩子注意力 | 孩子指着/看向某处，跟随他的关注点展开对话 | 一一突然指着角落里的小鸟：“哦！你还发现了小鸟！它在看挖掘机呢！“ |
2.2 从”读字”到”读图”的过渡
27个月的孩子主要依赖画面理解故事，不是文字。
方法：
- 先让孩子看图，观察他的反应
- 用语言描述他正在看的画面内容
- 再念原文（可以简化/改编成孩子能理解的语言）
- 念完后用提问回到画面细节
来源：信谊基金会 - 适合2-3岁幼儿的共读策略、NAEYC - Reading Aloud with Infants and Toddlers
三、中文语境下的绘本共读建议
3.1 中文专家共识
| 来源 | 核心建议 |
|---|---|
| 信谊基金会（台湾幼儿教育权威机构） | 朗读熟悉故事时在重复性/押韵句停下来让孩子”填空”；邀请幼儿模仿角色对话和动作 |
| 三联生活周刊（对话式阅读专题） | 问”什么”类问题、重复孩子回答、扩展表达；中文家庭同样适用 PEER + CROWD |
| 知乎”德国育儿研究”（悠悠妈） | 绘本不在于读得多，而在于读得精；反复阅读同一本书比泛读很多书语言提升更好 |
| 适健复健科诊所（台湾语言治疗师） | PEER 四步法配合 CROWD 提问；家长同时扮演听者、说者、协助者 |
| 心理师建议（Love Parenting） | 讲故事的”律动感”很重要，建议动静穿插，节奏感培养专注力 |
3.2 中文语言特点对共读的影响
- 声调语言：中文的四声对幼儿来说是天然的语音训练，读时可以夸张声调变化
- 量词丰富：利用绘本中的场景教量词（一辆车、一只猫、一座桥）
- 成语/叠词：2岁阶段多用叠词和拟声词（轰隆隆、呼噜噜），自然过渡到成语
- 中英混合策略：一一有工程车英语词汇基础（diggy、digger），可以在中文共读中自然嵌入英语词汇，如”挖掘机——就是 excavator”
来源：信谊基金会、三联生活周刊、知乎 - 德国育儿研究、适健复健科
四、27个月幼儿的发展适配
4.1 27个月的阅读发展特征
| 发展领域 | 典型表现 | 共读适配策略 |
|---|---|---|
| 注意力 | 单次专注2-5分钟，活跃时更短 | 每次阅读5-10分钟即可；孩子失去兴趣就停，不强迫读完 |
| 语言 | 能说短句，词汇量约200-300词 | 用简短提问、多给选择题（“是这个还是那个？“） |
| 认知 | 开始理解画面代表真实事物 | 多用指认、命名，连接画面和实物 |
| 记忆 | 能记住熟悉的重复句式 | 善用填空提问，让他”接话” |
| 自主性 | 想自己翻页、选书 | 让他选书、翻页，跟随他的节奏 |
| 假装 | 开始假装阅读（翻着书自己”讲”） | 鼓励这种行为，不纠正”讲错了” |
4.2 提问难度层级（适配27个月）
当前最适合 逐步过渡到
─────────────────────────────────────────→
指认定名 → 二选一 → 填空 → 简单Wh- → 描述画面 → 回想情节 → 联想生活
（这个是什么？）（是小猫还是小狗？）
（27个月）4.3 27个月孩子的”阅读信号”
| 信号 | 含义 | 怎么做 |
|---|---|---|
| 指着画面某处咿咿呀呀 | 他注意到了什么，想和你分享 | 顺着他的关注点描述、命名 |
| 反复翻到某一页 | 他特别喜欢/好奇那一页 | 在那页多停留，多聊那个场景 |
| 把书拿走/合上 | 今天读够了 | 尊重他的决定，不强迫 |
| 拿书来给你 | 他想读了 | 立刻回应，创造积极阅读关联 |
| 模仿书中动作/声音 | 他正在内化故事内容 | 鼓励并一起模仿 |
来源：信谊基金会、NAEYC、Reach Out and Read
五、家长常见误区
5.1 基于研究的十大误区
| # | 误区 | 为什么错 | 正确做法 |
|---|---|---|---|
| 1 | 只念字不互动 | 对话式阅读的效果远超被动听读（Whitehurst 研究） | 每页至少一次互动，使用 PEER 序列 |
| 2 | 纠正太多 | 频繁纠正打断孩子的参与热情 | 用”扩展”替代”纠正”：孩子说”狗”→ “对，这是一只小狗！“ |
| 3 | 赶进度，追求读完 | 2岁孩子不需要读完一本书 | 跟随孩子的节奏，一页聊5分钟也行 |
| 4 | 把共读变成考试 | ”考”孩子让他紧张、抗拒 | 提问是为了开启对话，不是为了测试 |
| 5 | 选超出年龄的书 | 理解不了就失去兴趣 | 匹配发展阶段，2岁选字少图大、有重复句式的书 |
| 6 | 朗读没有感情 | 单调朗读无法吸引注意力 | 变换语调、表情、语速，模仿角色声音 |
| 7 | 不规律，三天打鱼 | 频率比时长重要 | 每天10分钟，好过周末一次1小时 |
| 8 | 排斥重复读同一本 | 重复阅读恰恰是最有效的学习方式（Horst 2011） | 拥抱重复，每次换个角度提问 |
| 9 | 不让孩子主导 | 孩子主导时参与度最高 | 让他选书、翻页、决定何时停 |
| 10 | 用音频/App替代真人 | 缺少社交互动和响应性对话，效果大打折扣 | 亲子共读不可替代 |
5.2 特别提醒
不要把对话式阅读当成教学任务：
- 实际执行中不需要一板一眼照本宣科，而应由孩子主导
- 除非孩子正在享受故事和互动，否则任何努力都是徒劳的
- 不要提过多问题使回答成为负担
- 保持阅读的乐趣，才能达到最佳学习效果
“Keep it light. Don’t push children with more prompts than they can handle happily. Keep it fun.” —— Whitehurst / Reading Rockets
来源：Reading Rockets、知乎 - 德国育儿研究
六、阅读环境与常规建立
6.1 环境布置
| 要素 | 建议 | 一一适配 |
|---|---|---|
| 阅读角位置 | 家人常活动的地方（客厅或卧室角落） | 客厅角落，一一经常在那里玩磁力片 |
| 书架 | 孩子能自己拿到书的矮书架或书篮 | 前面朝外的书架（展示封面，比书脊朝外更容易吸引孩子） |
| 展示量 | 书架上放3-5本封面朝外 | 每1-2周轮换一批，保持新鲜感 |
| 舒适度 | 小垫子/小沙发，光线充足 | 可以和磁力片区相邻，玩累了自然过渡到看书 |
| 氛围 | 安静、无屏幕干扰的区域 | 阅读时间收起手机和平板 |
6.2 时间和频率
| 建议 | 依据 |
|---|---|
| 每天2-3次，每次5-10分钟 | 27个月注意力有限，短时多次优于一次长读 |
| 固定时间建立习惯 | 睡前是最经典的阅读时间；午睡后、洗澡后也是好时机 |
| 每周至少读3次以上 | 研究显示：每周3次以上的共读频率，孩子在后续发展中显著优于不足3次的 |
| 随时响应自发阅读请求 | 孩子主动拿书来是最强的阅读信号，优先级高于手头的事 |
6.3 建立阅读仪式感
- 固定开场：“一一，我们一起来看书吧！今天看哪一本？”
- 让孩子选书：从书架上（或提供的2-3个选项中）自己选
- 找个舒服的位置坐下：一起坐在垫子上或沙发上
- 开始阅读：先看封面——“你看封面上有什么？”
- 结束不强迫：孩子失去兴趣就停，说”好的，我们下次接着看”
七、重复阅读——为什么要拥抱”再读一遍”
7.1 研究证据
| 研究 | 发现 |
|---|---|
| Horst et al. (2011) “Get the Story Straight: Contextual Repetition Promotes Word Learning.” Frontiers in Psychology. | 核心发现：反复阅读同一本书的孩子，比读不同书的孩子学到显著更多的新词汇 |
| Horst 团队后续研究 (2017) | 每页插图越少、越聚焦，孩子学词效果越好——重复+简洁画面=最佳组合 |
| McLeod & McDade (2011) | 重复让孩子从基础理解过渡到高阶参与（预测情节、建立联系） |
| Whitehurst 研究 | 对话式阅读在多次重复同一本书时效果递增——孩子越熟悉，越能主动参与 |
7.2 重复阅读的递进策略
同一本书，每次读法不同：
| 阅读次数 | 策略 | 一一场景举例 |
|---|---|---|
| 第1次 | 正常念完整故事，满足好奇心 | 《晚安，工地上的车》从头到尾念一遍 |
| 第2-3次 | 加入简单指认和命名 | ”这是什么车？对，挖掘机！“ |
| 第4-5次 | 使用 PEER + CROWD 互动 | ”挖掘机在干什么？→ 对，在挖土 → 它在挖很多很多的土 → 你能说’挖很多土’吗？“ |
| 第6次+ | 让孩子主导讲述，大人辅助 | 合上书，“你能告诉爸爸/妈妈这个故事讲了什么吗？“ |
| N次之后 | 放一段时间，再用新方法重读 | 2个月后拿出来，用联想提问（“你见过真的挖掘机吗？“） |
7.3 家长心态调整
- 孩子要你读第50遍，不是在”为难”你——他在深度学习
- 每次重复都是一层新的理解：词汇→情节→情感→联系生活
- 如果实在读腻了，可以换种方式（让孩子讲、换个人读、用玩偶演）
来源：Horst et al. (2011) - Frontiers in Psychology、PMC/NIH - Context and Repetition in Word Learning、Science Daily - Picture Overload
八、无字/少字绘本怎么读
8.1 研究证据
| 来源 | 发现 |
|---|---|
| ScienceDirect 研究 (2017) “Wordless picture books boost preschoolers’ language production” | 使用无字绘本进行共读，孩子在词汇量、句子数、词汇多样性上都显著优于有字绘本 |
| Topeka & Shawnee County Public Library | 研究表明无字绘本引发更复杂的对话和更丰富的词汇 |
| Reading Rockets - Sharing Wordless Picture Books | 无字绘本培养倾听能力、词汇、理解力，以及”故事是怎么运作的”意识 |
8.2 无字绘本共读技巧
对27个月幼儿的适配方法：
| 步骤 | 方法 | 举例 |
|---|---|---|
| 1 | 先翻一遍，让孩子看图 | 快速翻完，不解说，让孩子建立整体印象 |
| 2 | 从封面开始，让孩子描述 | ”你看封面上有什么？这个小动物在干什么？“ |
| 3 | 用”我想知道…”句式引导 | ”嗯，我想知道小老鼠要去哪里…”（停顿，等待孩子回应） |
| 4 | 你描述，孩子补充 | ”小狗走进了森林，森林里有…”（等待孩子接） |
| 5 | 加入拟声词和情绪词 | ”哎呀！小猫摔倒了！它看起来好难过。“ |
| 6 | 联系孩子的经验 | ”上次你也摔倒了，你当时是不是也很难过？“ |
| 7 | 每次”读”出不同的故事 | 无字书没有”标准读法”，鼓励创造性地讲述 |
8.3 推荐无字/少字绘本
| 书名 | 特点 | 一一适配度 |
|---|---|---|
| 《晚安，大猩猩》(Goodnight Gorilla) | 几乎无字，画面细节丰富，动物从动物园逃跑的趣味故事 | 高——一一喜欢动物，可以配合他已有的动物英语词汇 |
| 《抱抱》(Hug) | 全书只有一个词”Hug”，小猩猩找妈妈的故事 | 高——情感共鸣强，适合用表情和动作”演”出来 |
| 《雪人》(The Snowman) | 经典无字书，男孩和雪人的奇幻之旅 | 中——冬天/下雪时读更好，需要一定想象力 |
| Flotsam (David Wiesner) | 无字书，海边发现一台旧相机的奇幻故事 | 暂缓——画面较复杂，3岁+更合适 |
来源：ScienceDirect、Reading Rockets - Wordless Picture Books、TSCPL Library
九、双语阅读策略
9.1 研究背景
一一的成长环境是中文为主，但已有工程车相关英语词汇（diggy、digger、excavator 等），且绘本清单中有多本英文原版。如何在中英双语中有效共读？
9.2 双语共读策略
| 策略 | 说明 | 适合场景 |
|---|---|---|
| OPOL（一人一语） | 爸爸始终用中文读，妈妈始终用英文读（或反过来） | 家庭成员有两种语言能力 |
| 一书两读 | 同一本绘本，先用一种语言读，下次用另一种语言读 | 有英文原版+中文译本的书 |
| 穿插式 | 主要用一种语言读，在关键名词/拟声词处自然切换另一种语言 | 一一目前的阶段最适合——中文为主，关键工程车词汇用英文 |
| 语言标签 | ”在英文里，挖掘机叫 excavator！ex-ca-va-tor!” | 教新词汇时明确标注语言归属 |
9.3 避免的误区
| 误区 | 说明 |
|---|---|
| 一句中文一句英文逐句翻译 | 打断故事节奏，孩子无法沉浸在任何一个语言中 |
| 强迫孩子用特定语言回应 | 孩子可能混用语言，这是双语发展的正常现象 |
| 担心语言混淆而不读英文书 | 研究表明双语阅读不会造成语言混淆，反而增强元语言意识 |
9.4 一一的双语共读实操建议
当前阶段（27个月）——“中文为主，英文融入”：
- 用中文讲述故事主线（保持理解力）
- 遇到工程车等一一已有的英文词汇时，切换为英文：
- “哇，挖掘机来了！Digger! 挖掘机——digger！”
- 英文原版绘本（如 Little Blue Truck）可以用简单英文读，配中文解释画面
- 不要求一一用英文回应，他自己切换时给予鼓励
来源：PMC/NIH - Parents’ Strategy and Language Use Across Book Formats、Reading Rockets - Dialogic Reading、Luo & Wiseman (2022) bilingual Chinese-English family reading practices
十、从绘本到游戏——阅读延伸活动
10.1 研究证据
| 来源 | 发现 |
|---|---|
| APA (2006) “Toddlers Learn Complex Actions from Picture-Book Reading” | 幼儿能从绘本阅读中学会新的动作，并迁移到真实世界——绘本阅读直接连接假装游戏 |
| Springer (2024) “Using Picturebooks as a Pedagogical Tool to Teach Drawing” | 绘本可以作为教学工具延伸到绘画等创造性活动 |
| PMC/NIH “More Than Pretty Pictures” | 互动式插画阅读显著提升故事回忆能力 |
10.2 按绘本类型的延伸活动
工程车主题延伸（一一最爱）
| 绘本 | 延伸活动 | 发展领域 |
|---|---|---|
| 《晚安，工地上的车》 | 用磁力片搭一个”工地”，让工程车们排队睡觉 | 空间建构、想象游戏 |
| Little Blue Truck | 用积木搭”马路”，让玩具卡车扮演故事角色 | 角色扮演、社交叙事 |
| 《汽车嘟嘟嘟系列》 | 在沙盘/面泥里让挖掘机”工作”——挖、运、堆 | 感官游戏、精细动作 |
| 任何工程车绘本 | 用纸箱做一个”工地场景”，角色扮演书中的情节 | 大运动、假装游戏 |
情绪认知延伸
| 绘本 | 延伸活动 | 发展领域 |
|---|---|---|
| 《我的情绪小怪兽》 | 用彩色积木/画笔”做”自己的情绪小怪兽 | 情绪认知、色彩联想 |
| 《菲菲生气了》 | 用红色和蓝色画”生气”和”平静” | 情绪表达、艺术 |
| 《抱抱》 | 玩”抱抱游戏”——谁需要抱抱？毛绒动物也需要！ | 情感联结、共情 |
通用延伸方法
| 方法 | 做法 | 适合年龄 |
|---|---|---|
| 角色扮演 | 用玩偶/手偶重演故事情节 | 2岁+ |
| 艺术创作 | 画/捏/剪书中角色或场景 | 2岁+（涂鸦和面泥阶段） |
| 感官盆 | 用沙、水、米等材料搭建书中场景 | 1.5岁+ |
| 实地体验 | 去动物园/工地围栏/农场，找到书中对应事物 | 2岁+ |
| 拍照书 | 模仿书中的场景拍照片，做成一一自己的”绘本” | 2.5岁+ |
10.3 “读-玩-读”循环
读绘本 → 做相关游戏 → 再回来翻书，看孩子在游戏中新发现的细节
↑ |
└──────────── 加深理解 ←─────────────┘来源：APA - Toddlers Learn Complex Actions、ResearchGate - Picture Books in Art Activities、Springer - Picturebooks for Teaching Drawing
十一、一一实操建议汇总（27个月）
11.1 每日共读清单
| 项目 | 建议 |
|---|---|
| 频率 | 每天2-3次（睡前必读 + 白天1-2次自发阅读） |
| 时长 | 每次5-10分钟，不强迫读完 |
| 选书 | 让一一从3-5本中选择，2周左右轮换一批 |
| 互动强度 | 30%念原文 + 50%对话互动 + 20%让孩子自由翻看 |
| 语言 | 中文为主，工程车词汇自然融入英文 |
11.2 从”传统读法”到”对话式阅读”的过渡路线
第1周：正常读，加入指认命名
"这是什么？对，挖掘机！"
↓
第2周：加入填空和简单Wh-问题
"挖掘机在挖____？" / "推土机旁边是谁？"
↓
第3-4周：尝试完整的 PEER 序列
Prompt → Evaluate → Expand → Repeat
↓
第5周+：让孩子在熟悉的书中主导讲述
"你能告诉爸爸这本书讲了什么吗？"11.3 针对一一特点的个性化策略
| 一一特点 | 共读策略 |
|---|---|
| 工程车迷 | 用工程车绘本作为对话式阅读的”入门书”，兴趣驱动的参与度最高 |
| 已有英语词汇 | 共读中自然嵌入英文词汇，不做中英翻译 |
| 高独立性 | 让他选书、翻页、决定何时停——给他掌控感 |
| 平行游戏为主 | 绘本延伸活动先从”独立完成”的类型开始（面泥、积木），逐步引入角色扮演 |
| 会说短句 | 提问后等待3-5秒，给他组织语言的时间 |
| 好奇心强 | 他突然指着画面角落时，跟着他的关注点走，不急着回到原文 |
参考文献
核心研究论文
- Whitehurst, G. J., et al. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24(4), 552-559.
- Whitehurst, G. J., et al. (1992). A picture book reading intervention in day care and home for children from low-income families. Developmental Psychology, 28(4), 545-555.
- Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69(3), 848-872.
- Horst, J. S., Parsons, K. L., & Bryan, N. M. (2011). Get the story straight: Contextual repetition promotes word learning. Frontiers in Psychology, 2, 17.
- ScienceDirect (2017). Wordless picture books boost preschoolers’ language production. Early Childhood Research Quarterly.
- APA (2006). Toddlers learn complex actions from picture-book reading.
实用指南和文章
- Reading Rockets - Dialogic Reading
- Reading Rockets - Sharing Wordless Picture Books
- NAEYC - Reading Aloud with Infants and Toddlers
- Reach Out and Read - Reading Aloud to Children: The Evidence
- 信谊基金会 - 适合2-3岁幼儿阅读发展特色的共读策略
- 三联生活周刊 - 在绘本共读中使用对话式阅读的策略
- 知乎 - 德国育儿研究：读绘本最好方式”对话式阅读”
- 适健复健科诊所 - 绘本共读：对话式阅读 PEER/CROWD 技巧
- 婴儿与母亲 - 聪明共读6技巧
- Topeka Library - Benefits of Wordless Picture Books
- PMC/NIH - Parents’ Strategy and Language Use Across Book Formats
- PMC/NIH - Context and Repetition in Word Learning
- Crane Center, Ohio State University - Interactive Read Alouds Tips
- Springer (2024) - Using Picturebooks to Teach Drawing
- ResearchGate (2024) - Picture Books in Art Activities for Preschool Children